Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
ІРКУТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
(ГОУ ВПО ІГУ)
Реферат з педагогіки
Особливості роботи загальноосвітніх установ з багатодітними сім'ями
Іркутськ, 2009 р.
2. Сім'я як продукт історичного розвитку
3. Типи сімей
4. Особливості роботи школи з багатодітною сім'єю
5. Методи роботи з багатодітною сім'єю
6. Висновок
Список літератури
Якщо сім'я має трохи дітей, то з'являються природні умови для формування повноцінного сімейного колективу. І це збагачує життя кожного члена сім'ї і створює сприятливу обставину для успішного виконання сім'єю виховної функції.
У сім'ї з кількома дітьми, на думку Т.В. Афанасьєвої, зовсім інша виховна ситуація, ніж в родині з однією дитиною. Дітям доводиться ділити між собою любов, увагу, піклування батьків, а "не купатися" в них, як це частенько випадає на долю єдиної дитини. Але це компенсується особливими відносинами і емоційними зв'язками в їх загальному дитячому маленькому світі, де діти проводять багато часу, мають свої секрети, таємниці, гарно уживаються, сприйнятливими до радощів і бід брата або сестри.
На думку Ю.В. Волошкової. Однією з проблеми батьків багатодітної сім'ї є допомога утвердитися дітям у своїх прагненнях, домогтися результатів, але так щоб ніхто не був обійденим і приниженим. Якщо послабити контроль над суперниками дітьми, то це може призвести до порушення взаємовідносин між ними, розвитку стосовно міжособистісних реакцій (заздрість, зловтіха, агресія).
На думку Ю.А. Азарової, умови для розвитку старших і молодших дітей, що ростуть в одній сім'ї, не залишаються раз і назавжди даними. З роками змінюються умови життя сім'ї, та й самі батьки. Тому перший, другий і.т.д. дитина, прийшовши у світ, зустрічаються з дещо іншими мамою і татом: несміливо оволодівають премудростями виховання чи навченим педагогічним досвідом. Додайте до цього настільки поширену ревнощі старшого дитини у зв'язку з народженням молодшого і стане ясно, що і в сім'ї з кількома дітьми педагогічна ситуація далеко не проста, вона вимагає від батьків чуйності, розуміння внутрішнього світу власних дітей і постійна робота над собою.
У своїй роботі автор ставить перед собою ряд завдань:
1 Простежити історичний шлях становлення сім'ї як соціальної осередку суспільства.
2 Вивчити різні типології сімей та особливості їх розвитку.
3 Розглянути особливості і методи роботи загальноосвітніх установ з багатодітними сім'ями.
2. Сім'я як продукт історичного розвитку
Сучасні вчені, розглядають родину як історично конкретну систему взаємин між подружжям, батьками та дітьми. У своїх роботах Ковальов С.В. представляє родину як малу групу, члени якої пов'язані шлюбними чи родинними відносинами, спільністю побуту і взаємною моральною відповідальністю, соціальна необхідність у якій обумовлена потребою суспільства у фізичному і духовному відтворенні населення. Якщо трохи розкрити це досить ємне визначення, то виявиться, що історична конкретність сім'ї полягає в тому, що вона змінюється з часом, пристосовуючись до мінливих громадським відносинами.
З позиції соціологів О.Л. Звєрєвої, О.М. Ганічеву, родина являє собою малу соціальну групу, засновану на шлюбному союзі і кровну спорідненість, члени якої пов'язані зі спільністю побуту, взаємною допомогою, моральною відповідальністю. Цей найдавніший інститут людського суспільства пройшов складний шлях розвитку: від родоплемінних форм гуртожитку, до сучасних форм сімейних відносин.
Шлюб як стійкий союз між чоловіком і жінкою виник у родовому суспільстві. Основа шлюбних відносин породжує права обов'язку.
Закордонні соціологи розглядають родину як соціальний інститут лише в тому випадку, якщо вона характеризується трьома основними видами сімейних відносин: шлюбом, проводом і спорідненням, при відсутності одного з показників використовуються поняття "сімейна група".
Слово "шлюб" походить від російського "брати". Сімейний союз може бути зареєстрованим чи незареєстрованним (фактичним).
До визначення природи і сутності сім'ї мислителі минулого підходили по-різному. Одна з перших спроб визначити характер шлюбних відносин належить давньогрецького філософа Платона. Патріархальну сім'ю він вважав незмінною, вихідної громадської осередком: держави виникають в результаті об'єднання родин. Однак Платон не був послідовником в поглядах на сім'ю. У проектах "ідеальної держави" з метою досягнення згуртованості суспільства він пропонував введення спільності дружин, дітей і майна. Ця ідея була не нова. Давньогрецький історик Геродот у своїй знаменитій "Історії" відповідає, що спільність жінок була відмінною рисою у ряду племен. Такі відомості зустрічаються протягом всієї античної епохи.
Аристотель, критикуючи проекти "ідеальної держави", розвиває ідею, Платона про патріархальної сім'ї як вихідної і основному осередку суспільства. При цьому сім'ї утворюють "селища", а з'єднання "селищ" - держава.
Подібна точка зору, на сім'ю, панувала тривалий час. Французький просвітитель Жан-Жак Руссо писав: "найдавніше з усіх товариств і єдино природне" - це сім'я ... Таким чином, сім'я - це, якщо завгодно, прообраз політичних товариств, правитель - це подібність батька, народ - дітей ...".
Основу сім'ї Кант бачив у правовому порядку, Гегель - в абсолютній ідеї. Зауважимо, що вчені, які визнають вічність і изначальность моногамії, фактично ототожнюють поняття "шлюб" і сім'я, відмінність між ними зводяться до формального початку. Звичайно, між поняттями "шлюб" і "сім'я" існує тісний взаємозв'язок. Недарма в літературі минулого (іноді і сьогодення) вони нерідко використовуються як синоніми. Однак у суті цих понять є не тільки загальне, але чимало й особливого, специфічного.
Сім'я являє собою більш складну систему відносин, ніж шлюб, оскільки вона, як правило, об'єднує не тільки подружжя, але і їхніх дітей, а також інших родичів або просто близьким подружжю і необхідних їм людей.
Також обгрунтування походження і розвитку сім'ї дали К. Маркс і Ф. Енгельс. Вони стверджували, що економічні відносини, складову основу суспільно-економічних формацій, є в той же час і основою сім'ї. К. Маркс зазначає, що "сім'я повинна розвиватися в міру того, як розвивається суспільство". Ф. Енгельс показав, що разом з розвитком суспільства і сім'я, як його найважливіша осередок, під впливом соціально-економічних умов переходити з нижчої форми і вищої. В.І. Ленін також зазначив, що в розвиток сім'ї визначальним чинником були і будуть соціально-економічні відносини.
Значить, родина є продуктом історичного розвитку, і кожна суспільно-економічна формація має властиві тільки їй шлюбно-сімейні відносини.
На думку О.Л. Звєрєва, О.М. Ганичева шлюб - явище історичне, він пройшов визначені стадії свого розвитку - від полігамії до одношлюбності.
Історично більш ранні форми є полігамний або груповий шлюб, що складається з кількох чоловіків і кількох жінок. Основними різновидами таких шлюбних відносин є многомужество і багатоженство.
Многомужество (поліандрія) характеризується наявністю декількох чоловіків в однієї дружини, при багатоженстві (полігінії) у одного чоловіка є кілька дружин.
Моногамні шлюби як союз між одним чоловіком і однією жінкою є більш пізньою та найбільш поширеної в даний час формою шлюбу.
Розглянемо кожну з цих форм. Первинною формою сімейних відносин є патріархальна, або споріднена сім'я. Для неї характерні не тільки подружні відносини, але і кровну спорідненість. Такі сім'ї проживали, як правило, в одному будинку, спільно виховували дітей і вели господарство. Патріархальний тип сімейних відносин частіше зустрічався у сільській місцевості, де численна родина була досить самостійною і пристосованої до умов селянського життя. У Російській глибинці й досі збереглися селища і села, мешканці яких доводяться один одному родичами, хоч і дальніми. Урбанізація змінила уклад і ритм життя, що спричинило за собою зміну у сімейних відносинах. Міська родина, не обтяжена введенням великого господарства, орієнтована на самостійність і незалежність, перейшла в наступну фазу свого розвитку. На зміну патріархальній родині, прийшла подружня. Таку родину, прийнято називати нуклеарною (від латинського - ядро), а в її склад входять подружжя та їх діти (І. М. Майдіков).
Слабка соціальна захищеність, матеріальні труднощі, випробовувані родиною в теперішній час, привели до скорочення народжуваності в Україні і формування нового типу родини - бездітної.
За типом проживання родина підрозділяється на патрилокальну, матрилокальну, неолокальну і унилокальну. Розглянемо кожну з цих форм. Матрилокальний тип характеризується проживання родини в будинку дружини, де зятя називали "приймаком". Літній період на Русі був розповсюджений патрилокальний тип, при якому дружина після заміжжя оселялася в будинку чоловіка і нарікалася "невісткою".
Нуклеарний тип шлюбних відносин знаходить висвітлення в прагненні молодят жити самостійно, окремо від батьків та інших родичів. Такий тип сім'ї називають неолокальну.
Для сучасної міської родини характерним типом сімейних відносин можна вважати унилокальний тип, при якому чоловіки проживають там, де є можливість спільного проживання, у тому числі знімаючи житло в найм.
Т.А. Куликова характеризує кожну сім'ю як унікальну, але при цьому виділяє ознаки, за яким сім'я може бути віднесена до якого-небудь типу. Найбільш архаїчним типом є патріархальна (традиційна) сім'я. Це велика за чисельністю родина, де в одному "гнізді" проживають різні покоління родичів і свояків. У сім'ї багато дітей, які залежить від батьків, шанують старших, суворо дотримуються національний і релігійний звичай. Емансипація жінок і все їй супутні соціально-економічні зміни підірвали основи авторитарності, які панували в патріархальної сім'ї. Сім'ї з рисами патріархальності збереглися в сільській місцевості, в малих містах.
У міських сім'ях, великого розмаху досяг процес нуклеарізації і сегментації сім'ї, характерні для більшості народів індустріальних країн. Нуклеарні сім'ї (переважаючий тип сім'ї) складаються переважно з двох поколінь (двухпоколенние) - з подружжя і дітей - до одруження останніх. Нарешті, в нашій країні поширені сім'ї, що складаються з трьох поколінь (трехпоколенной), що включають батьків (або одне з них) з дітьми і бабусь і дідусів (або одне з них) останніх. Такі сім'ї, часто, мають вимушений характер: молода сім'я хоче відокремитися, від батьківської, але не може це зробити через відсутність власного житла. У нуклеарних сім'ях (батьки і не сімейні діти) тобто у молодих сім'ях, зазвичай спостерігається тісно співдружність подружжя в побуті. Воно виражається в шанобливому ставленні один до одного, у взаємодопомозі, у відкритому прояві турбот один про одного, на відміну від патріархальних сімей, в яких за звичаєм прийнято вуалювати подібні відносини. Але поширення нуклеарних сімей загрожує ослабленням емоційних зв'язках між молодим подружжям та їх батьками, в результаті знижується можливість, надання взаємодопомоги, утруднена передача досвіду, в тому числі і досвіду виховання, від старшого покоління до молодшого.
На думку Т.І. Стефановской в останні десятиліття зростає кількість малих сімей, що складаються з двох осіб: не повних, материнських, ("порожніх гнізд"), подружжя, діти яких "вилетіли з гнізда". Сумна прикмета нинішнього часу - зростання кількість неповних сімей, що виникають у результаті розлучення або смерті одного з подружжя. У неповній сім'ї один з подружжя (частіше мати) виховує дитину (дітей). Така ж, структура материнської (позашлюбної) сім'ї, яка відрізняється від неповної тим, що мати не перебувала у шлюбі з батьком своєї дитини. Про кількісної показності такої сім'ї свідчить вітчизняна статистика "позашлюбної" народжуваності: кожна шоста дитина з'являється у незаміжньої мами. Часто їй всього 15-16 років коду вона не в змозі ні утримувати дитину, ні виховувати його. В останні роки материнські сім'ї стали створювати зрілі жінки (вік близько 40 років і старше), свідомо зробив вибір "народити для себе". Щорічно більше 500000 дітей у віці від 18 років залишаються без батька в результаті розлучення. На сьогодні в Росії кожен третій дитина виховується в неповній чи материнської сім'ї.
Існує так званий цивільний шлюб. Іноді його називають фактичним, в просторіччі називають співжиттям. Психологи мають свій термін - проміжна сім'я, підкреслюючи, що в будь-який момент вона може прийняти якусь остаточну форму: розвалитися або буде закріплена документально (часто це робиться під тиском вагітності). У такій родині важко влаштувати довгострокові плани. Чоловік і жінка, роками проживають під одним дахом, залишаються при цьому "він" і "вона", тоді як подружнє "ми" має зовсім іншою якістю відчуття самих себе і життя взагалі.
Фактичні шлюби набувають дедалі зростаючу популярність у західному світі - Швеції, Англії, Франції, Нідерландах, США, Канаді. Не залишилася осторонь і Росія, де близько 7% подружжя живуть у незареєстрованому шлюбі. Що ж лежить в основі такого партнерства двох "незалежностей"? Виявляється, зовсім не міркування типу "ми ще молоді для шлюбу", "треба матеріально встати на ноги, а тоді вже !...". За даними соціологічних досліджень у фактичному шлюбі частіше живуть ті пари, які вже досягли, або принаймні, впевнено підходять до пристойному достатку. Швидше за все, рішення "просто пожити разом" народжується в силу бажання захистити себе від відповідальності, підстрахуватися зручною підніжкою, з якою легко зіскочити.
На думку Т.А. Стефановской тип сім'ї по різному впливає на дитину, ці можливості вплив на дитину перебувати в повній залежності від типу сім'ї; повна (не повна), благополучна (не благополучна). До неблагополучним сім'ям належить: конфліктна, аморальна, педагогічна неспроможність, асоціальна сім'я. Конфліктна сім'я, в якій відношення подружжя носить конфліктний характер, при чому один конфлікт нашаровується на іншу, це супроводжується грубістю, скандалами; почуття любові і повагу руйнуються; діти ростуть дратівливості не врівноваженими, часто злими, які не вміють ладнати з людьми. У аморальною сім'ї дружини конфліктують не тільки один з одним, а й нормами поведінки в цілому, до загальноприйнятого способом життя, діти з таких сімей потребують до симпатіях з боку оточуючих, а завойовувати вони не вміють, найчастіше поповнюються ряди правопорушників, педагогічна неспроможність сім'ї характеризується тим, що батьки свідомо налаштовують дітей проти вчителів, школи; самі вони не компетентні в питаннях виховання дітей. При чому не прагнуть змінити, що то в кращу сторону, діти з таких сімей частіше за все не сприйнятливі до педагогічним впливом вчителів, перебувати на низькому рівні навченості і воспітиваемості. Члени асоціальної сім'ї мають негативну спрямованість до цінностей, ідей, інтересам суспільства; зовні вони демонструють гармонію стосунків, згуртованість, діти, як правило, не доброзичливо ставляться до товаришів, принижують їх, скептично ставитися до інтересів оточуючих, до колективів.
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
ІРКУТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
(ГОУ ВПО ІГУ)
Реферат з педагогіки
Особливості роботи загальноосвітніх установ з багатодітними сім'ями
Іркутськ, 2009 р.
План
1. Введення2. Сім'я як продукт історичного розвитку
3. Типи сімей
4. Особливості роботи школи з багатодітною сім'єю
5. Методи роботи з багатодітною сім'єю
6. Висновок
Список літератури
1. Введення
Найважливіше в житті людини - це сім'я. У сім'ї дитина росте, пізнає навколишній світ, поступово ставати дорослим, створює свою, власну сім'ю. Саме в сім'ї створюються цінності, орієнтири, які в подальшому будуть визначати все його життя. Тут він вперше отримує досвід моральності, моральних норм поведінки. Саме члени сім'ї - ті люди, які допомагають пізнати дитині, що таке добро, щастя, любов - ті соціальні потреби, що так необхідні людині. Сім'я - це маленький світ, в якому живе кожен з нас, і так хочеться, щоб у ньому панувало розуміння і любов.Якщо сім'я має трохи дітей, то з'являються природні умови для формування повноцінного сімейного колективу. І це збагачує життя кожного члена сім'ї і створює сприятливу обставину для успішного виконання сім'єю виховної функції.
У сім'ї з кількома дітьми, на думку Т.В. Афанасьєвої, зовсім інша виховна ситуація, ніж в родині з однією дитиною. Дітям доводиться ділити між собою любов, увагу, піклування батьків, а "не купатися" в них, як це частенько випадає на долю єдиної дитини. Але це компенсується особливими відносинами і емоційними зв'язками в їх загальному дитячому маленькому світі, де діти проводять багато часу, мають свої секрети, таємниці, гарно уживаються, сприйнятливими до радощів і бід брата або сестри.
На думку Ю.В. Волошкової. Однією з проблеми батьків багатодітної сім'ї є допомога утвердитися дітям у своїх прагненнях, домогтися результатів, але так щоб ніхто не був обійденим і приниженим. Якщо послабити контроль над суперниками дітьми, то це може призвести до порушення взаємовідносин між ними, розвитку стосовно міжособистісних реакцій (заздрість, зловтіха, агресія).
На думку Ю.А. Азарової, умови для розвитку старших і молодших дітей, що ростуть в одній сім'ї, не залишаються раз і назавжди даними. З роками змінюються умови життя сім'ї, та й самі батьки. Тому перший, другий і.т.д. дитина, прийшовши у світ, зустрічаються з дещо іншими мамою і татом: несміливо оволодівають премудростями виховання чи навченим педагогічним досвідом. Додайте до цього настільки поширену ревнощі старшого дитини у зв'язку з народженням молодшого і стане ясно, що і в сім'ї з кількома дітьми педагогічна ситуація далеко не проста, вона вимагає від батьків чуйності, розуміння внутрішнього світу власних дітей і постійна робота над собою.
У своїй роботі автор ставить перед собою ряд завдань:
1 Простежити історичний шлях становлення сім'ї як соціальної осередку суспільства.
2 Вивчити різні типології сімей та особливості їх розвитку.
3 Розглянути особливості і методи роботи загальноосвітніх установ з багатодітними сім'ями.
2. Сім'я як продукт історичного розвитку
Сучасні вчені, розглядають родину як історично конкретну систему взаємин між подружжям, батьками та дітьми. У своїх роботах Ковальов С.В. представляє родину як малу групу, члени якої пов'язані шлюбними чи родинними відносинами, спільністю побуту і взаємною моральною відповідальністю, соціальна необхідність у якій обумовлена потребою суспільства у фізичному і духовному відтворенні населення. Якщо трохи розкрити це досить ємне визначення, то виявиться, що історична конкретність сім'ї полягає в тому, що вона змінюється з часом, пристосовуючись до мінливих громадським відносинами.
З позиції соціологів О.Л. Звєрєвої, О.М. Ганічеву, родина являє собою малу соціальну групу, засновану на шлюбному союзі і кровну спорідненість, члени якої пов'язані зі спільністю побуту, взаємною допомогою, моральною відповідальністю. Цей найдавніший інститут людського суспільства пройшов складний шлях розвитку: від родоплемінних форм гуртожитку, до сучасних форм сімейних відносин.
Шлюб як стійкий союз між чоловіком і жінкою виник у родовому суспільстві. Основа шлюбних відносин породжує права обов'язку.
Закордонні соціологи розглядають родину як соціальний інститут лише в тому випадку, якщо вона характеризується трьома основними видами сімейних відносин: шлюбом, проводом і спорідненням, при відсутності одного з показників використовуються поняття "сімейна група".
Слово "шлюб" походить від російського "брати". Сімейний союз може бути зареєстрованим чи незареєстрованним (фактичним).
До визначення природи і сутності сім'ї мислителі минулого підходили по-різному. Одна з перших спроб визначити характер шлюбних відносин належить давньогрецького філософа Платона. Патріархальну сім'ю він вважав незмінною, вихідної громадської осередком: держави виникають в результаті об'єднання родин. Однак Платон не був послідовником в поглядах на сім'ю. У проектах "ідеальної держави" з метою досягнення згуртованості суспільства він пропонував введення спільності дружин, дітей і майна. Ця ідея була не нова. Давньогрецький історик Геродот у своїй знаменитій "Історії" відповідає, що спільність жінок була відмінною рисою у ряду племен. Такі відомості зустрічаються протягом всієї античної епохи.
Аристотель, критикуючи проекти "ідеальної держави", розвиває ідею, Платона про патріархальної сім'ї як вихідної і основному осередку суспільства. При цьому сім'ї утворюють "селища", а з'єднання "селищ" - держава.
Подібна точка зору, на сім'ю, панувала тривалий час. Французький просвітитель Жан-Жак Руссо писав: "найдавніше з усіх товариств і єдино природне" - це сім'я ... Таким чином, сім'я - це, якщо завгодно, прообраз політичних товариств, правитель - це подібність батька, народ - дітей ...".
Основу сім'ї Кант бачив у правовому порядку, Гегель - в абсолютній ідеї. Зауважимо, що вчені, які визнають вічність і изначальность моногамії, фактично ототожнюють поняття "шлюб" і сім'я, відмінність між ними зводяться до формального початку. Звичайно, між поняттями "шлюб" і "сім'я" існує тісний взаємозв'язок. Недарма в літературі минулого (іноді і сьогодення) вони нерідко використовуються як синоніми. Однак у суті цих понять є не тільки загальне, але чимало й особливого, специфічного.
Сім'я являє собою більш складну систему відносин, ніж шлюб, оскільки вона, як правило, об'єднує не тільки подружжя, але і їхніх дітей, а також інших родичів або просто близьким подружжю і необхідних їм людей.
Також обгрунтування походження і розвитку сім'ї дали К. Маркс і Ф. Енгельс. Вони стверджували, що економічні відносини, складову основу суспільно-економічних формацій, є в той же час і основою сім'ї. К. Маркс зазначає, що "сім'я повинна розвиватися в міру того, як розвивається суспільство". Ф. Енгельс показав, що разом з розвитком суспільства і сім'я, як його найважливіша осередок, під впливом соціально-економічних умов переходити з нижчої форми і вищої. В.І. Ленін також зазначив, що в розвиток сім'ї визначальним чинником були і будуть соціально-економічні відносини.
Значить, родина є продуктом історичного розвитку, і кожна суспільно-економічна формація має властиві тільки їй шлюбно-сімейні відносини.
3. Типи сімей
В історії людства змінилося не мало форм суспільного регулювання відносин між статями. Одні з цих форм характерні для окремих племінних союзів. Інші мали більш широке поширення, але всі вони відповідали певному рівню соціально-економічного розвиток суспільства.На думку О.Л. Звєрєва, О.М. Ганичева шлюб - явище історичне, він пройшов визначені стадії свого розвитку - від полігамії до одношлюбності.
Історично більш ранні форми є полігамний або груповий шлюб, що складається з кількох чоловіків і кількох жінок. Основними різновидами таких шлюбних відносин є многомужество і багатоженство.
Многомужество (поліандрія) характеризується наявністю декількох чоловіків в однієї дружини, при багатоженстві (полігінії) у одного чоловіка є кілька дружин.
Моногамні шлюби як союз між одним чоловіком і однією жінкою є більш пізньою та найбільш поширеної в даний час формою шлюбу.
Розглянемо кожну з цих форм. Первинною формою сімейних відносин є патріархальна, або споріднена сім'я. Для неї характерні не тільки подружні відносини, але і кровну спорідненість. Такі сім'ї проживали, як правило, в одному будинку, спільно виховували дітей і вели господарство. Патріархальний тип сімейних відносин частіше зустрічався у сільській місцевості, де численна родина була досить самостійною і пристосованої до умов селянського життя. У Російській глибинці й досі збереглися селища і села, мешканці яких доводяться один одному родичами, хоч і дальніми. Урбанізація змінила уклад і ритм життя, що спричинило за собою зміну у сімейних відносинах. Міська родина, не обтяжена введенням великого господарства, орієнтована на самостійність і незалежність, перейшла в наступну фазу свого розвитку. На зміну патріархальній родині, прийшла подружня. Таку родину, прийнято називати нуклеарною (від латинського - ядро), а в її склад входять подружжя та їх діти (І. М. Майдіков).
Слабка соціальна захищеність, матеріальні труднощі, випробовувані родиною в теперішній час, привели до скорочення народжуваності в Україні і формування нового типу родини - бездітної.
За типом проживання родина підрозділяється на патрилокальну, матрилокальну, неолокальну і унилокальну. Розглянемо кожну з цих форм. Матрилокальний тип характеризується проживання родини в будинку дружини, де зятя називали "приймаком". Літній період на Русі був розповсюджений патрилокальний тип, при якому дружина після заміжжя оселялася в будинку чоловіка і нарікалася "невісткою".
Нуклеарний тип шлюбних відносин знаходить висвітлення в прагненні молодят жити самостійно, окремо від батьків та інших родичів. Такий тип сім'ї називають неолокальну.
Для сучасної міської родини характерним типом сімейних відносин можна вважати унилокальний тип, при якому чоловіки проживають там, де є можливість спільного проживання, у тому числі знімаючи житло в найм.
Т.А. Куликова характеризує кожну сім'ю як унікальну, але при цьому виділяє ознаки, за яким сім'я може бути віднесена до якого-небудь типу. Найбільш архаїчним типом є патріархальна (традиційна) сім'я. Це велика за чисельністю родина, де в одному "гнізді" проживають різні покоління родичів і свояків. У сім'ї багато дітей, які залежить від батьків, шанують старших, суворо дотримуються національний і релігійний звичай. Емансипація жінок і все їй супутні соціально-економічні зміни підірвали основи авторитарності, які панували в патріархальної сім'ї. Сім'ї з рисами патріархальності збереглися в сільській місцевості, в малих містах.
У міських сім'ях, великого розмаху досяг процес нуклеарізації і сегментації сім'ї, характерні для більшості народів індустріальних країн. Нуклеарні сім'ї (переважаючий тип сім'ї) складаються переважно з двох поколінь (двухпоколенние) - з подружжя і дітей - до одруження останніх. Нарешті, в нашій країні поширені сім'ї, що складаються з трьох поколінь (трехпоколенной), що включають батьків (або одне з них) з дітьми і бабусь і дідусів (або одне з них) останніх. Такі сім'ї, часто, мають вимушений характер: молода сім'я хоче відокремитися, від батьківської, але не може це зробити через відсутність власного житла. У нуклеарних сім'ях (батьки і не сімейні діти) тобто у молодих сім'ях, зазвичай спостерігається тісно співдружність подружжя в побуті. Воно виражається в шанобливому ставленні один до одного, у взаємодопомозі, у відкритому прояві турбот один про одного, на відміну від патріархальних сімей, в яких за звичаєм прийнято вуалювати подібні відносини. Але поширення нуклеарних сімей загрожує ослабленням емоційних зв'язках між молодим подружжям та їх батьками, в результаті знижується можливість, надання взаємодопомоги, утруднена передача досвіду, в тому числі і досвіду виховання, від старшого покоління до молодшого.
На думку Т.І. Стефановской в останні десятиліття зростає кількість малих сімей, що складаються з двох осіб: не повних, материнських, ("порожніх гнізд"), подружжя, діти яких "вилетіли з гнізда". Сумна прикмета нинішнього часу - зростання кількість неповних сімей, що виникають у результаті розлучення або смерті одного з подружжя. У неповній сім'ї один з подружжя (частіше мати) виховує дитину (дітей). Така ж, структура материнської (позашлюбної) сім'ї, яка відрізняється від неповної тим, що мати не перебувала у шлюбі з батьком своєї дитини. Про кількісної показності такої сім'ї свідчить вітчизняна статистика "позашлюбної" народжуваності: кожна шоста дитина з'являється у незаміжньої мами. Часто їй всього 15-16 років коду вона не в змозі ні утримувати дитину, ні виховувати його. В останні роки материнські сім'ї стали створювати зрілі жінки (вік близько 40 років і старше), свідомо зробив вибір "народити для себе". Щорічно більше 500000 дітей у віці від 18 років залишаються без батька в результаті розлучення. На сьогодні в Росії кожен третій дитина виховується в неповній чи материнської сім'ї.
Існує так званий цивільний шлюб. Іноді його називають фактичним, в просторіччі називають співжиттям. Психологи мають свій термін - проміжна сім'я, підкреслюючи, що в будь-який момент вона може прийняти якусь остаточну форму: розвалитися або буде закріплена документально (часто це робиться під тиском вагітності). У такій родині важко влаштувати довгострокові плани. Чоловік і жінка, роками проживають під одним дахом, залишаються при цьому "він" і "вона", тоді як подружнє "ми" має зовсім іншою якістю відчуття самих себе і життя взагалі.
Фактичні шлюби набувають дедалі зростаючу популярність у західному світі - Швеції, Англії, Франції, Нідерландах, США, Канаді. Не залишилася осторонь і Росія, де близько 7% подружжя живуть у незареєстрованому шлюбі. Що ж лежить в основі такого партнерства двох "незалежностей"? Виявляється, зовсім не міркування типу "ми ще молоді для шлюбу", "треба матеріально встати на ноги, а тоді вже !...". За даними соціологічних досліджень у фактичному шлюбі частіше живуть ті пари, які вже досягли, або принаймні, впевнено підходять до пристойному достатку. Швидше за все, рішення "просто пожити разом" народжується в силу бажання захистити себе від відповідальності, підстрахуватися зручною підніжкою, з якою легко зіскочити.
На думку Т.А. Стефановской тип сім'ї по різному впливає на дитину, ці можливості вплив на дитину перебувати в повній залежності від типу сім'ї; повна (не повна), благополучна (не благополучна). До неблагополучним сім'ям належить: конфліктна, аморальна, педагогічна неспроможність, асоціальна сім'я. Конфліктна сім'я, в якій відношення подружжя носить конфліктний характер, при чому один конфлікт нашаровується на іншу, це супроводжується грубістю, скандалами; почуття любові і повагу руйнуються; діти ростуть дратівливості не врівноваженими, часто злими, які не вміють ладнати з людьми. У аморальною сім'ї дружини конфліктують не тільки один з одним, а й нормами поведінки в цілому, до загальноприйнятого способом життя, діти з таких сімей потребують до симпатіях з боку оточуючих, а завойовувати вони не вміють, найчастіше поповнюються ряди правопорушників, педагогічна неспроможність сім'ї характеризується тим, що батьки свідомо налаштовують дітей проти вчителів, школи; самі вони не компетентні в питаннях виховання дітей. При чому не прагнуть змінити, що то в кращу сторону, діти з таких сімей частіше за все не сприйнятливі до педагогічним впливом вчителів, перебувати на низькому рівні навченості і воспітиваемості. Члени асоціальної сім'ї мають негативну спрямованість до цінностей, ідей, інтересам суспільства; зовні вони демонструють гармонію стосунків, згуртованість, діти, як правило, не доброзичливо ставляться до товаришів, принижують їх, скептично ставитися до інтересів оточуючих, до колективів.
Актуальною проблемою в сімейному педагогіці стала багатодітна сім'я, якій приділяється багато часу для її вивчення. Багатодітна родина має складну структуру, яка має як позитивні риси, так і негативні, в ній зовсім інша система виховання, інші принципи. Багатодітна сім'я - це сім'я, яка має трьох і більше та дітей.
На думку психолога, педагогів, соціологів та інших дослідників багатодітна сім'я вважається найбільш оптимальною і відповідає потребам суспільства. Вона дозволяє всім домочадцям відчувати "повну чашу" родинних почуттів і краще виконувати функцію підготовки дітей до труднощів дорослого життя.
У нашому сучасному суспільстві багатодітна сім'я стикається з низкою проблем: житлової, матеріальної, проблемами здоров'я та освіти, організації відпочинку, проблемами завантаженості батьків. І заслуговує великої уваги з боку загальноосвітніх установ.
А.С. Алексєєва, Т.М. Плоткін виділяє такі поняття, як психологічний клімат у сім'ї. Це стійкий емоційний настрій, коли в сім'ї спільність, любов і доброзичливість дорослих позитивно впливають на дитину.
У сучасних умовах, коли на сім'ю покладається вся відповідальність за виховання та утримання дітей, підтримка людей похилого віку, важливо зуміти створити таку внутрішню обстановку, клімат сім'ї, які б забезпечували відповідні умови для цього.
Л.І. Маленкова говорить про те, що соціальному педагогу та школі доводиться стикатися з різними проблемами сім'ї.
Це:
- Хворі діти, діти-інваліди;
- Батьки інваліди, пенсіонери;
- Статева розбещеність і проституція;
- Алкоголіки і наркомани;
- Діти - волоцюги;
- Розлучення батьків.
А.В. Мудрін визнає, що першочергове завдання соціального педагога в роботі з сім'єю - це вирішення кризових ситуацій. Крім того, слід звернути увагу і на їх своєчасне попередження і нейтралізацію.
До попередження ставитися матеріальна допомога сім'ям з боку держави у вигляді виплати допомог надання пільг, соціальної допомоги. Школа крім педагогічних проблем, працюючи з сім'єю, вирішує соціальні, економічні, медичні та психологічні завдання.
І.В. Гребенникова відзначає, що головною метою є необхідність мобілізувати внутрішні сили родини на подолання кризи. Для цього, по-перше, необхідно проаналізувати проблеми. По-друге, слід проконсультуватися з фахівцями, по-третє, визначити шляхи виходу з кризи.
У чому полягає робота школи з надання допомоги багатодітній родині?
1-ше. Проконсультувати сім'ю у можливості отримання різних допомог та пільг, про порядок їх отримання.
2-е. Допомогти збільшити доходи сім'ї, допомогти в заробітку дорослих і дітей, в отриманні кредиту, якщо сім'я вирішить відкрити якесь підприємство.
3-є. Допомогти матері, яка опинилася одна з дітьми і без роботи. Їй потрібна така робота, щоб вона надовго не залишала дітей самих.
4-е. Багато батьків потребують допомоги педагога. Консультації можна проводити і групові індивідуальні. Можна об'єднати батьків хворих дітей або батьків, діти яких підуть у перший клас, або батьків, які відчувають труднощі в спілкуванні з дітьми і.т.п.
5-е. Працюючи з сім'єю, слід звертати увагу на положення дитини в сім'ї. Попередньо необхідно зібрати всю інформацію про сім'ю: у школі, у сусідів, у поліклініки. Слід нагадати, що окрім фізичного насильства існує насильство емоційне, коли на дитину не звертають уваги, насміхаються, обсмикують, критикують. Це веде до психічного розладу дитини.
6-е. Працюючи з родиною алкоголіків чи наркоманів, корисно вирішити в першу чергу питання про визначення дітей у дитячий будинок або до будинку дитини. При позбавленні батьківських прав - передачу дітей в благополучні сім'ї. Потім вирішувати питання про примусове лікування батьків (Ю. В. Василькова).
Багатодітна сім'я звертається до педагога з приводу працевлаштування підлітка, за яким потрібний постійний контроль.
Зараз стала популярною благодійність. Важливо, щоб не опинилися осторонь сім'ї, глее багато дітей. Разом з сімейними соціальними працівниками організовуються ярмарки з продажу іграшок, речей, взуття.
Соціальний педагог спільно із загальноосвітнім закладом зобов'язаний виконувати основні функції в роботі з багатодітною родиною.
Ю.В. Василькова виділяє такі функції як:
- Діагностична (вивчення особливості сімей та мірою вплив мікросередовища);
- Прогностична (моделювання виховує ситуації з урахуванням діагностик сім'ї);
- Організаційно - комунікативна (психолого-педагогічна освіта батьків, організація спілкування);
- Правозахисна (підтримка сімей у захисті прав, свобод, соціальних гарантій);
- Попереджувально-профілактична (профілактика девіантної поведінки);
- Соціально - побутова (надання нужденним сім'ям матеріальної допомоги);
- Соціально - психологічна (здійснення не відкладний психологічної допомоги);
- Організаторська (забезпечення культурно - дозвільної. Спортивно - оздоровчої діяльності, технічної та художньої творчості для сімей).
Завдання:
- Розкрити сутність функції багатодітній сім'ї;
- Виявити проблеми сім'ї в сучасних соціально-економічних умовах;
- Визначити типи та особливості сучасної сім'ї;
- Визначити механізми вплив сім'ї на соціалізацію та розвиток особистості дитини;
- Визначити мету, завдання, функції, зміст, форми і методи роботи соціального педагога та школи з сім'єю;
- Закріпити вміння і технологічні прийоми роботи соціального педагога та школи з багатодітною родиною.
Для вивчення сім'ї існує певний алгоритм.
Важливо вивчити:
- Склад сім'ї, структуру;
- Житлово-побутові умови;
- Матеріальна забезпеченість;
- Допоміжний потенціал сім'ї (сильний, нестійкий, слабкий, негативний);
- Характер взаємовідносин у сім'ї:
а) між дорослими членами сім'ї (гармонійні, компромісні, нестійкі, конфліктні, аморальні і ін);
б) між іншими членами сім'ї та дитиною (сліпе обожнювання, дбайливість, дружба, відчуженість, дріб'язкова опіка, незалежність, безконтрольність);
в) позицію дитини в сім'ї (педагогічно виправдана; "кумир сім'ї"; об'єкт постійних сварок дорослих, кожен, з якого прагнути залучити її на свій бік; заляканий авторитарним відносин, невпевнений у собі; на положенні "попелюшки");
г) ставлення дитини до батьків
Така робота школи включає близьке знайомство соціального педагога або класного керівника з сім'єю. Якщо сім'я несприятлива, то це допомагає, наприклад, у можливості отримання різних допомог та соціальних пільг.
5. Методи роботи з багатодітною сім'єю
М.В. Фірсов, Є.Г. Студентів визначає, що спочатку. З чого починає соціальний педагог спільно зі школою, - це вивчення сім'ї. Вивчення відносин всередині родини та їх обговорення допоможуть педагогу уявити становище в не дитини.
Після вивчення сім'ї стоїть завдання - створити в сім'ї нові відносини. Це можна вирішити, залучаючи сім'ю в різні клуби, групи здоров'я, поради, побутові об'єднання, праця в саду, на городі, в побуті.
Склавши уявлення про становище дитини в сім'ї, соціальний педагог разом з родиною розробляє для нього варіанти реабілітаційної програми (журнал "Л. Нікітіна").
Медом переконання педагог може досягти успіху, якщо він досить володіє правовими знаннями, щоб переконати дитину надалі його антигромадської поведінки.
Методом переконання він може домогтися, щоб вихованець сам почав шукати шляхи виходу, зі сформованої ситуації.
Існує практика. Коду соціальний педагог складає карту сім'ї, де дається характеристика кожному члену сім'ї. Дата народження, знаменні дати в сім'ї. Визначається статус сім'ї, житлові умови. Сусідство, релігійна та національна належність родини.
Доповненням "карти" є вивчення виховання дитини в сім'ї. Як і скільки батьки проводять часу з дитиною, якщо у них загальні справи, яка форма спілкування, розмовляє чи батько з сином, чи проводять разом вільний час, що читають, відвідують клуби. Важливо уявляти, що знають батьки про своїх дітей, ніж дитина цікавиться, що читає, мрію, з ким дружити. Які відносини у класі, в школі. Улюблений вчитель, предмет. Якого здоров'я дитини, які в нього проблеми.
На думку А.Т. Панова слід з'ясувати і те, що знають діти про своїх батьків, їхні смаки, інтереси, друзі і авторитет на роботі, турботи, проблеми, здоров'я.
П.А. Шептенко, Г.А. Вороніна виділяють, що соціальному педагогу важливо враховувати всі взаємовідносини всередині родини, відношення дорослих між собою, між дорослими та дітьми, родичів і не родичів, які живуть в сім'ї. Слід враховувати і особливу ситуацію, коли в родині з'являється першокласник або пенсіонер. Можливо, чи співробітництво всередині родини або все відношення будуються на наказах дорослих. У сім'ї, де з'явився першокласник, соціальний педагог з'ясовує становище дитини з ким він ділитися найпотаємнішим, як і за що його карають, що йому подобатися або не подобатися в школі. Г.А. Стефанкова зауважує, що в роботі з сім'єю також необхідна довіра. Батьків - до вчителів, вчителів - до батьків і їх усіх - до юності. До того ж воно дозволяє налагодити необхідний обмін інформацією між школою і родиною, чого навіть самі педагоги не рідко констатують, що в теперішній час реальне ставлення вчителів і батьків зводяться в основному до двох формам спілкування. Перше - це епізодичні зустрічі, ініціаторами яких зазвичай є шкільні працівники, а в співбесіду вичерпується черговий "провиною" дорослої дитини. Друга - кілька більш тривалі промови на батьківських зборах, де, на жаль, частіше за все класний керівник скаржиться на дітей, а батьки (дружно) на школу.
Перш за все, школі повинні бути представлені відомості про тих стійких і досить узагальнених характеристик, які описують сім'ю як цілісну систему. Вчителі, наприклад, повинні достатньо добре знати не лише стандартні відомості про неї (склад, місце роботи дорослих, професію, матеріальну забезпеченість, житлові умови тощо), але й культурний рівень сім'ї і які виражають його формальні характеристики сімейного побуту (освіта членів сім'ї, наявність і обсяг бібліотеки, що з неї читають діти, що виписано з їх ініціативи, які сімейні традиції та свята); які стійкі інтереси, схильності і здібності, проявлені дітьми вдома; особливості реальних виховних можливостей сім'ї; взаємовідношення між її членами і особливо батьками і дітьми; ступінь батьківського авторитету; увагу дорослих, приділяється підростаючому поколінню; ступінь єдності виховних впливів дорослих членів сім'ї; рівень виконання вимога школи і громадський режим і клімат. І ще - чи не головне - поза сімейне вплив і взаємини: друзі, компанія, двір, вулиця, сусіди і знайомі батьків. (Под. ред. С. П. Вершовского).
Будучи з членом сімейного колективу, дитина також вступає в систему з істотних відносин, завдяки яким він осягає норми суспільної поведінки. Чи буде початковий досвід спілкування дитини з дорослими в системі позитивним, залежить від того, яке положення він займе в сімейному колективі. Якщо дорослі всю свою увагу концентрують на тому, щоб задовольнити будь-які бажання, будь-який каприз малюка, створюються умови для процвітання егоцентризму.
Більш пильна увага була приділена вивченню багатодітній сім'ї і проблем, з якими вони стикаються. І хоча багатодітна сім'я виступає незамінною школою колективізму, вона все ж потребує більшої уваги, а також у фінансовій допомозі держави та реалізації програм щодо попередження та подолання негативних наслідків соціалізацій.
Існує кілька об'єктивних і суб'єктивних чинників утримують зростання багатодітній сім'ї, одним з яких виступає прагнення батьків мати вільний час і побутовими умовами.
Явище багатодітності слід розглядати в рамках позитивного і негативного вплив на дітей (співпраця, взаєморозуміння, працьовитість, на ряду зі зловтіхою агресивністю і неадекватною самооцінкою) з урахуванням послідовного їх народження.
Робота з багатодітною сім'єю є одним із напрямків у діяльності загальноосвітніх установ. Велика відповідальність покладається на соціального педагога - працівника соціальної сфери, до компетенції якого входить надання допомоги в отримання допомог та соціальних пільг, сприяння в працевлаштуванні, встановлення позитивних взаємності в сім'ї і.т.д. Тому для більш ефективної роботи необхідно розробляти нові, психолого-педагогічні технології які дозволять більш плідно співпрацювати педагогам і батькам у справі виховання підростаючого покоління.
2. Іванова М.А. Шлюб, сім'я, діти. - М., 1993, -271 с.
3. Ковальов С.В. Психологія сімейних відносин, - М.: Педагогіка, 1987, -160 с.
4. Макаренко А.С. Виховання дітей у сім'ї. Ізбр. педаг. соч.: в 2-х томатах - М., 1997-т.2.
5. Маленкова Л.І. Теорія і методика виховання: Учеб. посібник, М.: Педагогічне товариство Росії, 2002 - 480с.
6. Масленкова Л.І. Педагоги, батьки та діти, - М.: ТОВ "Інтел тех", 1994,-216с.
7. Методика і технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник / Під. ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева - М.: Академія, 2002, -192 с.
8. Стефановська Т.А. Педагогіка: Наука і мистецтво, - М.: Досконалість, 1998, - 368 с.
На думку психолога, педагогів, соціологів та інших дослідників багатодітна сім'я вважається найбільш оптимальною і відповідає потребам суспільства. Вона дозволяє всім домочадцям відчувати "повну чашу" родинних почуттів і краще виконувати функцію підготовки дітей до труднощів дорослого життя.
У нашому сучасному суспільстві багатодітна сім'я стикається з низкою проблем: житлової, матеріальної, проблемами здоров'я та освіти, організації відпочинку, проблемами завантаженості батьків. І заслуговує великої уваги з боку загальноосвітніх установ.
4. Особливості роботи школи з багатодітною сім'єю
На думку Ю.П. Азарьева роботу з багатодітною родиною школа, а якщо бути точніше, то соціальний педагог починає з її вивчення. Розглянемо проблеми багатодітних сімей, з якими найчастіше стикається школа і соціальний педагог. Це можуть бути багатодітні сім'ї, де дитина може жити в постійних сварках батьків, де батьки можуть бути п'яниці йди наркомани, хронічно хворими або інвалідами. Сучасні умови додали ще і безробіття батьків. А.В. Мудрін виявив, що в багатьох багатодітних сім'ях, якщо це особливо не благополучна сім'я у дитини спостерігається відхилення в поведінці.А.С. Алексєєва, Т.М. Плоткін виділяє такі поняття, як психологічний клімат у сім'ї. Це стійкий емоційний настрій, коли в сім'ї спільність, любов і доброзичливість дорослих позитивно впливають на дитину.
У сучасних умовах, коли на сім'ю покладається вся відповідальність за виховання та утримання дітей, підтримка людей похилого віку, важливо зуміти створити таку внутрішню обстановку, клімат сім'ї, які б забезпечували відповідні умови для цього.
Л.І. Маленкова говорить про те, що соціальному педагогу та школі доводиться стикатися з різними проблемами сім'ї.
Це:
- Хворі діти, діти-інваліди;
- Батьки інваліди, пенсіонери;
- Статева розбещеність і проституція;
- Алкоголіки і наркомани;
- Діти - волоцюги;
- Розлучення батьків.
А.В. Мудрін визнає, що першочергове завдання соціального педагога в роботі з сім'єю - це вирішення кризових ситуацій. Крім того, слід звернути увагу і на їх своєчасне попередження і нейтралізацію.
До попередження ставитися матеріальна допомога сім'ям з боку держави у вигляді виплати допомог надання пільг, соціальної допомоги. Школа крім педагогічних проблем, працюючи з сім'єю, вирішує соціальні, економічні, медичні та психологічні завдання.
І.В. Гребенникова відзначає, що головною метою є необхідність мобілізувати внутрішні сили родини на подолання кризи. Для цього, по-перше, необхідно проаналізувати проблеми. По-друге, слід проконсультуватися з фахівцями, по-третє, визначити шляхи виходу з кризи.
У чому полягає робота школи з надання допомоги багатодітній родині?
1-ше. Проконсультувати сім'ю у можливості отримання різних допомог та пільг, про порядок їх отримання.
2-е. Допомогти збільшити доходи сім'ї, допомогти в заробітку дорослих і дітей, в отриманні кредиту, якщо сім'я вирішить відкрити якесь підприємство.
3-є. Допомогти матері, яка опинилася одна з дітьми і без роботи. Їй потрібна така робота, щоб вона надовго не залишала дітей самих.
4-е. Багато батьків потребують допомоги педагога. Консультації можна проводити і групові індивідуальні. Можна об'єднати батьків хворих дітей або батьків, діти яких підуть у перший клас, або батьків, які відчувають труднощі в спілкуванні з дітьми і.т.п.
5-е. Працюючи з сім'єю, слід звертати увагу на положення дитини в сім'ї. Попередньо необхідно зібрати всю інформацію про сім'ю: у школі, у сусідів, у поліклініки. Слід нагадати, що окрім фізичного насильства існує насильство емоційне, коли на дитину не звертають уваги, насміхаються, обсмикують, критикують. Це веде до психічного розладу дитини.
6-е. Працюючи з родиною алкоголіків чи наркоманів, корисно вирішити в першу чергу питання про визначення дітей у дитячий будинок або до будинку дитини. При позбавленні батьківських прав - передачу дітей в благополучні сім'ї. Потім вирішувати питання про примусове лікування батьків (Ю. В. Василькова).
Багатодітна сім'я звертається до педагога з приводу працевлаштування підлітка, за яким потрібний постійний контроль.
Зараз стала популярною благодійність. Важливо, щоб не опинилися осторонь сім'ї, глее багато дітей. Разом з сімейними соціальними працівниками організовуються ярмарки з продажу іграшок, речей, взуття.
Соціальний педагог спільно із загальноосвітнім закладом зобов'язаний виконувати основні функції в роботі з багатодітною родиною.
Ю.В. Василькова виділяє такі функції як:
- Діагностична (вивчення особливості сімей та мірою вплив мікросередовища);
- Прогностична (моделювання виховує ситуації з урахуванням діагностик сім'ї);
- Організаційно - комунікативна (психолого-педагогічна освіта батьків, організація спілкування);
- Правозахисна (підтримка сімей у захисті прав, свобод, соціальних гарантій);
- Попереджувально-профілактична (профілактика девіантної поведінки);
- Соціально - побутова (надання нужденним сім'ям матеріальної допомоги);
- Соціально - психологічна (здійснення не відкладний психологічної допомоги);
- Організаторська (забезпечення культурно - дозвільної. Спортивно - оздоровчої діяльності, технічної та художньої творчості для сімей).
Завдання:
- Розкрити сутність функції багатодітній сім'ї;
- Виявити проблеми сім'ї в сучасних соціально-економічних умовах;
- Визначити типи та особливості сучасної сім'ї;
- Визначити механізми вплив сім'ї на соціалізацію та розвиток особистості дитини;
- Визначити мету, завдання, функції, зміст, форми і методи роботи соціального педагога та школи з сім'єю;
- Закріпити вміння і технологічні прийоми роботи соціального педагога та школи з багатодітною родиною.
Для вивчення сім'ї існує певний алгоритм.
Важливо вивчити:
- Склад сім'ї, структуру;
- Житлово-побутові умови;
- Матеріальна забезпеченість;
- Допоміжний потенціал сім'ї (сильний, нестійкий, слабкий, негативний);
- Характер взаємовідносин у сім'ї:
а) між дорослими членами сім'ї (гармонійні, компромісні, нестійкі, конфліктні, аморальні і ін);
б) між іншими членами сім'ї та дитиною (сліпе обожнювання, дбайливість, дружба, відчуженість, дріб'язкова опіка, незалежність, безконтрольність);
в) позицію дитини в сім'ї (педагогічно виправдана; "кумир сім'ї"; об'єкт постійних сварок дорослих, кожен, з якого прагнути залучити її на свій бік; заляканий авторитарним відносин, невпевнений у собі; на положенні "попелюшки");
г) ставлення дитини до батьків
Така робота школи включає близьке знайомство соціального педагога або класного керівника з сім'єю. Якщо сім'я несприятлива, то це допомагає, наприклад, у можливості отримання різних допомог та соціальних пільг.
5. Методи роботи з багатодітною сім'єю
М.В. Фірсов, Є.Г. Студентів визначає, що спочатку. З чого починає соціальний педагог спільно зі школою, - це вивчення сім'ї. Вивчення відносин всередині родини та їх обговорення допоможуть педагогу уявити становище в не дитини.
Після вивчення сім'ї стоїть завдання - створити в сім'ї нові відносини. Це можна вирішити, залучаючи сім'ю в різні клуби, групи здоров'я, поради, побутові об'єднання, праця в саду, на городі, в побуті.
Склавши уявлення про становище дитини в сім'ї, соціальний педагог разом з родиною розробляє для нього варіанти реабілітаційної програми (журнал "Л. Нікітіна").
Медом переконання педагог може досягти успіху, якщо він досить володіє правовими знаннями, щоб переконати дитину надалі його антигромадської поведінки.
Методом переконання він може домогтися, щоб вихованець сам почав шукати шляхи виходу, зі сформованої ситуації.
Існує практика. Коду соціальний педагог складає карту сім'ї, де дається характеристика кожному члену сім'ї. Дата народження, знаменні дати в сім'ї. Визначається статус сім'ї, житлові умови. Сусідство, релігійна та національна належність родини.
Доповненням "карти" є вивчення виховання дитини в сім'ї. Як і скільки батьки проводять часу з дитиною, якщо у них загальні справи, яка форма спілкування, розмовляє чи батько з сином, чи проводять разом вільний час, що читають, відвідують клуби. Важливо уявляти, що знають батьки про своїх дітей, ніж дитина цікавиться, що читає, мрію, з ким дружити. Які відносини у класі, в школі. Улюблений вчитель, предмет. Якого здоров'я дитини, які в нього проблеми.
На думку А.Т. Панова слід з'ясувати і те, що знають діти про своїх батьків, їхні смаки, інтереси, друзі і авторитет на роботі, турботи, проблеми, здоров'я.
П.А. Шептенко, Г.А. Вороніна виділяють, що соціальному педагогу важливо враховувати всі взаємовідносини всередині родини, відношення дорослих між собою, між дорослими та дітьми, родичів і не родичів, які живуть в сім'ї. Слід враховувати і особливу ситуацію, коли в родині з'являється першокласник або пенсіонер. Можливо, чи співробітництво всередині родини або все відношення будуються на наказах дорослих. У сім'ї, де з'явився першокласник, соціальний педагог з'ясовує становище дитини з ким він ділитися найпотаємнішим, як і за що його карають, що йому подобатися або не подобатися в школі. Г.А. Стефанкова зауважує, що в роботі з сім'єю також необхідна довіра. Батьків - до вчителів, вчителів - до батьків і їх усіх - до юності. До того ж воно дозволяє налагодити необхідний обмін інформацією між школою і родиною, чого навіть самі педагоги не рідко констатують, що в теперішній час реальне ставлення вчителів і батьків зводяться в основному до двох формам спілкування. Перше - це епізодичні зустрічі, ініціаторами яких зазвичай є шкільні працівники, а в співбесіду вичерпується черговий "провиною" дорослої дитини. Друга - кілька більш тривалі промови на батьківських зборах, де, на жаль, частіше за все класний керівник скаржиться на дітей, а батьки (дружно) на школу.
Перш за все, школі повинні бути представлені відомості про тих стійких і досить узагальнених характеристик, які описують сім'ю як цілісну систему. Вчителі, наприклад, повинні достатньо добре знати не лише стандартні відомості про неї (склад, місце роботи дорослих, професію, матеріальну забезпеченість, житлові умови тощо), але й культурний рівень сім'ї і які виражають його формальні характеристики сімейного побуту (освіта членів сім'ї, наявність і обсяг бібліотеки, що з неї читають діти, що виписано з їх ініціативи, які сімейні традиції та свята); які стійкі інтереси, схильності і здібності, проявлені дітьми вдома; особливості реальних виховних можливостей сім'ї; взаємовідношення між її членами і особливо батьками і дітьми; ступінь батьківського авторитету; увагу дорослих, приділяється підростаючому поколінню; ступінь єдності виховних впливів дорослих членів сім'ї; рівень виконання вимога школи і громадський режим і клімат. І ще - чи не головне - поза сімейне вплив і взаємини: друзі, компанія, двір, вулиця, сусіди і знайомі батьків. (Под. ред. С. П. Вершовского).
6. Висновок
Сім'я має величезне значення в житті дітей і суспільства в цілому, адже саме сім'я є головним соціальним інструментам. Вона виконує безліч необхідних функцій у вихованні та життя діяльності дитини, а також слід відзначити серед основних функцій і соціалізацію дітей.Будучи з членом сімейного колективу, дитина також вступає в систему з істотних відносин, завдяки яким він осягає норми суспільної поведінки. Чи буде початковий досвід спілкування дитини з дорослими в системі позитивним, залежить від того, яке положення він займе в сімейному колективі. Якщо дорослі всю свою увагу концентрують на тому, щоб задовольнити будь-які бажання, будь-який каприз малюка, створюються умови для процвітання егоцентризму.
Більш пильна увага була приділена вивченню багатодітній сім'ї і проблем, з якими вони стикаються. І хоча багатодітна сім'я виступає незамінною школою колективізму, вона все ж потребує більшої уваги, а також у фінансовій допомозі держави та реалізації програм щодо попередження та подолання негативних наслідків соціалізацій.
Існує кілька об'єктивних і суб'єктивних чинників утримують зростання багатодітній сім'ї, одним з яких виступає прагнення батьків мати вільний час і побутовими умовами.
Явище багатодітності слід розглядати в рамках позитивного і негативного вплив на дітей (співпраця, взаєморозуміння, працьовитість, на ряду зі зловтіхою агресивністю і неадекватною самооцінкою) з урахуванням послідовного їх народження.
Робота з багатодітною сім'єю є одним із напрямків у діяльності загальноосвітніх установ. Велика відповідальність покладається на соціального педагога - працівника соціальної сфери, до компетенції якого входить надання допомоги в отримання допомог та соціальних пільг, сприяння в працевлаштуванні, встановлення позитивних взаємності в сім'ї і.т.д. Тому для більш ефективної роботи необхідно розробляти нові, психолого-педагогічні технології які дозволять більш плідно співпрацювати педагогам і батькам у справі виховання підростаючого покоління.
Список літератури
1. Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка. - М.: Аргументи і факти, 1993.-6082. Іванова М.А. Шлюб, сім'я, діти. - М., 1993, -271 с.
3. Ковальов С.В. Психологія сімейних відносин, - М.: Педагогіка, 1987, -160 с.
4. Макаренко А.С. Виховання дітей у сім'ї. Ізбр. педаг. соч.: в 2-х томатах - М., 1997-т.2.
5. Маленкова Л.І. Теорія і методика виховання: Учеб. посібник, М.: Педагогічне товариство Росії, 2002 - 480с.
6. Масленкова Л.І. Педагоги, батьки та діти, - М.: ТОВ "Інтел тех", 1994,-216с.
7. Методика і технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник / Під. ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева - М.: Академія, 2002, -192 с.
8. Стефановська Т.А. Педагогіка: Наука і мистецтво, - М.: Досконалість, 1998, - 368 с.